黄梦凌 广州市天河区灵秀小学校长，中小学语文高级教师

广州是岭南文化的摇篮，地处广州的学校教育品牌也需要植入岭南心学的粤派教育文化基因，培根铸魂。笔者认为，基于粤派教育的学校品牌则是汲取岭南心学的“自得、静悟、贵疑、力行”等核心内涵，以教育人高度的专业自觉和专业自信，扎根岭南大地办教育。

“建”系统思维，主动建构学校文化

1.建构学校精神文化
SWOT分析帮助我们清晰学校发展所处的优劣势。经过走访与查阅资料可帮助我们探寻学校的历史渊源与地域文化，也能帮助我们明确学校的办学定位和发展方向。为此，学校拟定了五年发展规划，提炼并建构出灵秀小学的学校文化。

2.建设学校育人空间
教室变“展台”。教室力求简洁舒适、静心宜学。我们撤讲台变展台，根据实际在讲台靠墙一侧设计了班级阅读角，讲台变身为开放空间，成为师与生、台上与台下的互动展示舞台。同时，班级后面的文化墙和两侧的展示栏，减少过多的装饰，以将最纯净、最静心的空间留给学生，有效提高学生学习的专注度。

功能室变“位置”。功能室的设计首先要满足学科课程需要，同时要创设适合小组合作、同伴学习的复合型的学习、共享空间。如，电脑室的电脑桌设计成为我们主攻的内容，由传统的一人一课桌，到平行线式的便于管理的课桌，我们设计了“十字”形电脑桌，让自学和合作学习可以自如实现。学校美术室突显“主+副”功能，大方桌作为主功能区，为个人学习和小组交流、互学互促提供条件；后面的操作区，可席地而坐，为学生动手实践和自主创造提供便利。
走廊变“味道”。学校在场室建设重功用，场景建设则重功效。我们试图让学校所有连接性的空间具备教育功能。比如：二楼连廊成为“悦读廊“。三楼的连廊成为“棋趣廊”，名字是孩子们海选出来的。这里成为孩子们休息时爱停留的地方，可聊天、看书，可下棋，也可在这里做做作业，或把玩小玩具；或在留言板上留言或欣赏同学们的创意作品。

3.建设管理文化
学校品牌表达着学校的教育价值追求，体现出全体教职员工的教育理想，应该与学校的发展规划和目标保持一致性。为此，学校的管理文化建设和落地应对标《学校发展规划》而不断健全、优化。同时还有关于师德规范、青蓝工程、绩效方案等一系列管理制度，建构起与之相匹配的老师发展的激励机制，逐渐形成了尊重为核、实绩为主的制度文化。

“有布置+无执行=0”，我们发现好的制度、好的方案对工作的达成起到清晰地指引，但在执行过程的疏漏、不到位会让工作结果造成较大偏差，有时甚至背道而驰。可见，好制度还需要好管理，为打通管理的“最后一公里”，我们以清单管理来确保高效动作。清单，让我们对活动过程的阶段、各阶段的任务、执行责任人、完成日期和效果一目了然，还让我们清晰地罗列并把握自己工作中的节点、痛点和盲点，特别是在过程推进中发现问题并及时研判、协调和改进，让我们的工作走向专业化。

“塑”研修文化，修炼教师团队文化

1.教师研修课程
“四·五·六制”基础研修课程。学校立足校本做好规划，用好四个关键因素(事件、人物、书籍、时期)，形成《灵秀教师手册3.0版》，强化教师专业化水平和学术素养。（1）建立教师专业人才“四梯队”：鲜师-能师-优师-名师。（2）铺设专业人才“五环路”：熟练教育政策、历练教学基本功、锤炼教学策略、研炼教学研究、提炼教学思想。（3）实施教师专业发展“六个一”：①一份优秀教学设计；②一个体现改进工作问题的教育教学工作的微创新；③一节体现自己教学研究或教学风格的研讨展示课；④研读一本教学实践或理论的书籍，撰写读书心得；⑤一个体现自己教育教学思考的教育叙事；⑥研究一位名师，形成研究体会或报告（鲜师“四个一”；能师五个一”；优师“六个一”）。
此外，还有主题研修课程，主题研修周活动定于每年暑期举行，为期一周，主要从课堂提质、班级育人、素养赋能等方面展开。

2.学习共同体
教师“发展共同体”。学校以自组织团队为载体，支持教师们自发组建参加。“研思会”发挥市区骨干教师的示范引领作用，关注教育教学的理念研究实践，指导工作困惑的改进之策，进行主题沙龙分享，为不同梯队教师的成长给予帮助和支持。“阅享会”以阅读分享为主，有校长领读、教师共读、学员伴读等形式，交流教育理念和实践心得。每个自组织中均有不同年龄层的教师，依托“线上+线下”的灵活方式，在自组织活动中，自发地结成互学互帮的导学伙伴，指导者以身示范，学习者认真求教，彼此身心愉悦，自发自主形成互学互助联盟。
家校“育人共同体”。通过“家长学校”“家长委员会”“家长志愿者”的建设，吸引并开拓家长、社会的优质教育资源。在家校社的紧密合作中，让家长成为学校天然的同盟者、有教养的奋斗者、文化的助推者，共育灵秀学子。构建学校、家庭、社区、社会协同的新格局，促进相互交融的“育人共同体”建设。

3.科研项目组
以研究促进教师理念的更新、课堂方式的变革、学习方式的转变。我们组建了科研项目组，制定了每周一次的研讨交流制度，定期组织相关理论学习、课堂研究的实践、专家的现场指导、阶段的成果展示，研究的过程成为思维碰撞、学术争鸣、研讨共进的过程，极大地推动了老师们研究的热情和研究进程，以课堂研究促课堂提质。

“趣·思课堂”项目组。以课堂模式的建构研究，面向全体，以促进学生思维发展、能力提升、素养形成为目标，探索问题导向的体验式、探究式的课堂教学模式。更新一个理念：树立正确的人才观和质量观。明确两个目的：一是以趣味贯穿学习过程；二是以发展学生思维为核心让课堂教学提质。
“输出为本”项目组。依托与华师共研的课堂研究项目，以语、数、英、科为主，围绕“为何是输出为本，何为输出为本，输出为本为何，输出为本理念下的课堂何种样态”展开，坚持每周一次的理念学习研讨，每月一次的学科课堂实践研究，每学期一次的项目研究成果展示。

“大阅读”项目组。依托省级课题研究，以DingTalk，构建并优化混合式学习形态的“学习共同体”，以技术融合创新推动阅读特色拓展课程，实现整本书阅读线上与线下教学的相互融合、优势互补，致力于提升整本书阅读的效能，为学生的阅读能力的形成和阅读素养的养成。

“重”设计思维，协同打造育人课程

学校的课程决定着人才培养的规格，也决定着育人目标能否实现。在打造育人课程中受到了“设计思维“的启发。设计思维(Design Thinking)的核心与教育一样都是以人为本。设计师的创作不仅要满足功能，更需要创意、想象力和使命感，校长与设计师何其相似。用好有限的资源，创设美好的，让”人“站在学校”最中央“的学校课程，着眼于学生的未来。

我们坚持立德树人、五育并举，以办学理念为引领，以多元科学评价为手段，重在激励，突出实效，精心设计并打造体悟动心的特色育人课程。

“好习惯好生活”课程。以队员争章的形式，从生活好习惯、学习好习惯、劳动好习惯、交往好习惯、成长好习惯五大版块，明确训练目标、达标要求、争章内容步骤方法，让好习惯为好生活、好人生奠基。

实践课程。持续深入开展主题校园四节，打造体艺劳“2+1+1”，帮助每位学生学会2项运动技能，1项艺术技能，1项劳动技能，不断提升学生身体素质、艺术素质、劳动意识、创新技能和实践能力。
特色课程。校园四礼、四节：敬书礼、开学礼、入队礼、毕业礼；科阅节、艺术节、体育节、素养节。主题研学课程：科创、环保、劳动、国防、广州文化等主题，在走进大自然、特色场馆、实践基地中体验身边的变化、生活的美好。PBL项目课程：“我和我的小伙伴”帮助入学的孩子进行交友实践，迅速融入新集体；“我的春节 我们的春节”引导学生发现具有中国地域的春节文化，探寻特色，增强民族自信。

学校品牌建设，是一项统领学校全局又引领未来长远的发展方向，需要学校增强岭南文化自信，走可持续的内涵发展的道路。这是一项系统工程，需要求真务实、深耕细研、自信力行，也需要持续的新思路和新行动。

作者：黄梦凌（广州市天河区灵秀小学校长，中小学语文高级教师，广东省卓越校长班优秀学员、广州市卓越校长班优秀学员，广州市卓越促进小学校长培养对象跟岗学习实践导师。）

原载于《时代教育·行知纵横》杂志2022年4月刊