作为一名培训学校老师，要能够与时俱进，不断充实自己。本人近期有幸于北师大进行研修学习，通过学习并结合本人在培训学校课堂的教学实践，对于教学中关于“师”与“生”有以下几点思考：

　　一、让学生从活动中尝到成功的乐趣，逐步树立学好数学的信心

　　在物质文明与精神文明高速发展的今天，人作为社会的主体，推动着整个社会的发展。“以人为本”的思想逐渐在人们的思想中根深蒂固。一切为了人，一切依靠人。社会如此，旨在为社会培养人才的教育理所当然的要以学生为本。新课标中的“以学生为主”的思想，更是明确了这一点。也就是说教师的教学目的应该是一切为了学生，教师的教学过程应该是一切依靠学生。

　　既然要以学生为本进行教学，首先要考虑的是重视学生的需要。孩子来我们佳一，辛辛苦苦地参加课外辅导，是为了什么呢?答案可能有很多，我想最终的目的无非就是希望获得知识和提升能力。明确了孩子需要的目的，我们就要思考达到这一目的的过程该是怎样的，孩子需要怎样的学习过程。

　　“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了”。这是意大利教育学家玛丽亚·蒙台梭利说过的一句话。蒙台梭利在早期教育《儿童之家》中写到，她一开始在教学中通过游戏、制作学具训练残疾儿童的感官，让孩子感到开心快乐。后来，她把这种对残疾儿童的方式用于对正常儿童进行训练。结果，这些正常儿童变得更加优秀。她通常是先把某些感官封闭起来，单一训练，再合并起来训练，结果孩子们的能力就会更加强大了。这说明孩子在学习的过程中非常需要活动、渴望活动，而且活动有助于教学目的的实现和教学效果的达成。

　　首先， 兴趣是最好的老师。儿童的学习动机往往很直观，最直接来源于有趣的教学内容和具有吸引力的教学活动。教师如何活用教材，设计出有趣的丰富的教学活动，是激发学生学习兴趣的关键。在佳一数学课堂中，情境教学是我们的一大特色，每节课都以一个故事情景教学，在情景教学中又注重融入竞争活动来激发学生的解决问题积极性。在教授六年级的一讲图形分割的内容中，我们设计了一个到图形大师欧几里德的古堡中探秘的情景。结合开始的动画让学生感受到探险中的种种困难。并在新授中设计出 一个探险竞争活动，将学生分为4组，采取末组淘汰制。进行到例4前，又对被淘汰的4组进行复活。最后让剩下的两组进行最终的决战。整个教学环环相扣，让学生竞争活动中不断发现问题，快速解决问题。我认为老师创造性的教，就能引发学生创造性的学，更能引发孩子们对生活，对伙伴的情感，孩子们的创造性、自主性及情感态度与价值观都能得到充分的发展。

　　其次，学习方式影响学习效果。合理的课堂活动，有助于促进学生学习方式的改善。能够让学生从被动的接受、记忆、模仿，变成真正成为学习的主人，让学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动中去，进而改进学习方式。佳一动态数学教学法，倡导“师生互动、生生互动、课堂内外互动”互动式教学，实现教学模式动态化、过程动态化、教学资源动态生成和动态评价。

　　最后，能力的提升要符合学生今后社会发展的需要。合理的课堂活动，有助于培养学生的多种能力，磨砺学生的创新思维。美国纽约城市大学布朗克斯社区学院创始人Morris Meister，他培养了7个物理学诺贝尔奖学生，他认为学生社团活动也是课程，而且非常重要。他的7个诺贝尔奖学生主要就是受益于学生社团活动。我们佳一面对群体——小学生没有太多的机会社会实践活动当中去，那么课堂变成了他们主要交流的场所。通过我们教师有针对性的设计出的互动的环节，让学生可以就某个特定话题展开交流与讨论，这无疑是培养学生交际能力，协作能力的一种有效途径。当然我们也会开展一些课外活动，比如跳蚤市场、夏令营为孩子提供更广阔的交流平台，锻炼孩子具备更多的有用的能力，以适应将来他们所面对的各种竞争和挑战，让他们在社会上得以发展。

　　二、教师影响教学质量的因素中决定性的因素

　　当代教学，以学生为本，但教师的作用也不可忽视。教师在教学中起到得主导作用依然不可转变。当然不是以地位来主导，而是以教师个人的“自信”的气质，丰富的知识、成熟的经验和对学生的真诚的关爱来主导。特别是佳一作为一个培训机构，教师的教学与服务能力直接影响到机构的发展。对于我们培训学校教师，我们要注意：

　　1.培训机构教师应加强儿童心理学和生理学的学习。

　　心理学和生理学是教育的基础。近代教育学家夏丏(miǎn)尊说过，“没有爱就没有教育”。 怎样与学生之间建立良好的师生情，在儿童心理学和生理学这方面的学习是很重要的，它会对我们的教育教学作用有许多的帮助。教师的课堂要让学生感觉到学习是一种享受,不仅仅是感官上的,更是精神世界的享受,学生收获的不仅仅是知识,更多的是心灵深处的不断启迪。在大力推进素质教育的今天，让我们充分地理解尊重学生，更好地了解我们自己，研究学生的心理和生理知识必不可缺。

　　2.培训机构教师应重视团队中相互学习的机会。

　　首先，哈佛大学教授菲利浦·霍斯曾经说过没有完美的个人，只有完美的团队。个人能力是有限的，我们必须融入集体，互相协助，携手并进，才能使团队的力量变得强大。哈佛大学教授菲利浦·霍斯曾经说过没有完美的个人，只有完美的团队”。我们佳一这个团队是一个非常融洽的团队。我们这个平均年龄不满28岁的年轻的教师团队，暑假却创造了全体数学教师平均92%以上的返学率。这不是哪一个教师努力的结果，是全体教师相互帮助的成果。

　　其次，团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。我们培训教师为了学期最后的结果相互帮助，相互协作的精神是值得肯定的。但是希望各位教师在结果上发挥团队的力量的同时，在过程上我们也要利用好团队这一利器来帮助我们自己达到能力上的提升。因为融洽的团队气氛给我提供了良好的相互学习的氛围。我们佳一学校每周都有固定的工作安排，演课、练课、评课就是其中最为重要的一个环节。周末的上课时间，我们安排教师相互听课。新教师听老教师的课，学习老教师的教学方式方法;老教师听新教师的课，指导新教师快速成长。对于我们听课要关注教者的以下几个方面：

　　(1)教学思路：教师如何处理教材的?是否合乎学生的认知特点?是否有清晰的一条线索一以贯之?

　　在佳一的特色课堂教学中，有一点是我觉得非常好的，那就是情景教学。在每节课我们都以一个故事情景为贯穿新授内容的一根主线。 随着故事的发生发展不断的让学生发现问题，解决问题。在不知不觉中完成知识的掌握。这可能对教者在做教学预设时提出更高的要求，但是这也不失为一种锻炼教师创新能力的一种方式。我在听课的时候，首先关注的就是教师是否能够通过趣味的教学设计来激发学生的兴趣，故事的主线是否能够吸引孩子。讲完例1就对学生说我们来看例2吧。这样的枯燥的教学方式是我们一定要避免的。

　　学生的认知水平和我们教师对教材的处理方式是相互联系的。看教材处理方式要看教师能否根据学生的认知水平、心理特征和学习规律对教材进行处理;从学生原有的知识基础出发处理教材，了解学生的学习初始能力，即现有的知识经验、能力水平、认知特点等。不同认知水平的学生，思维特点不同，教师对教材的处理也应该有所不同，对于一般学生，用由易到难步步推进的方法，能收到较好的成效，但是对于思维水平较高的学生，可以让学生发现难点，并进行充分讨论、修正，然后得出结论，采用这种方法学生思考的深度会更深，也更能提升他们的能力水平。就拿暑假四升五教材中的盈亏问题来举例，我听到的一个老师上来就教书中的例题，结果发现一节课就讲一个题目讲了很多遍，孩子还是迷迷糊糊。他就是对孩子的认知没有了解清楚。四年级孩子只有部分孩子接触过盈亏问题，但也没有经过系统的学习，大多数孩子对盈亏问题可能只是“只闻其声不见其人”，那么我们在教学的时候可以在导语部分通过分实物让学生切身体会到什么是盈的部分，什么是亏的部分，什么是正好，盈和亏指的是什么的盈亏，如何转化“剩下几条船”的这样的关键句，为什么出现赢和亏等等。将这些重难点在开始的时候就帮孩子梳理清晰，理解透彻，为后面的新授例题打下基础。学生的学习效果就能够等到保证。

　　(2)课的结构：结构是否清晰明确?时间分配是否合理?详略安排是否得当?起、承、转、合是否流畅?

　　课堂结构确定了一节课的教学过程和环节，以及各环节、各部分之间的联系、顺序和时间分配等。课堂结构我们可以从这几个阶段去关注：开始的新课导入阶段;重点的把握和难点的突破阶段;巩固运用和学生评价阶段。“好的开始是成功的一半”，头“起”的好，是引导学生配合教师出色的完成整个一节课堂教学的关键之一。首先它要有趣味性，激发学生兴趣，激起学生求知欲望;也要有鼓动性，要让学生想去参与，跃跃欲试;还要有启迪的作用，要能引发思考;同时还要起到缩小师生情感距离的作用。在佳一的教材中，我们主要是例题来进行教学的，那么我们还要注意然后看导语环节与新授环节之间，例题与例题之间的过渡与承接是否自然。重难点的把握和突破，是我们培训学校教师很欠缺的地方。这个阶段做得好，可以很容易的让学生知识层次由感知上升到理解，也可以为下一步的巩固做好铺垫。教师是否能够遵循孩子的认知发展规律，将问题化繁为简，分步分层，并调动学生动脑、动手、动口的积极性，突出教学重点，化解教学难点。还有在时间上我们也要注意是否分配恰当。首先要看大环节上的时间分配是否恰当，有没有导入时间过长的现象;有没有简单问题用时长，难的问题用时短的现象;有没有前紧后松或是前松后紧的现象。再次要看教师占用时间和学生占用时间分配是否恰当，有没有教师讲的多，学生讲练的少的现象。还要注意时间分配是否公平，有没有优秀学生占的时间多，后进生占的少的现象。

　　(3)教学方法和手段：教学有法，但无定法，贵在得法。

　　教学方法要灵活多样化。我们常见的教学方法有发现教学法、自学辅导教学、尝试教学法、情境教学法、游戏教学法等等。决定使用怎样的教学法，取决于教学的目标、内容;学生的特性;教师的能力等。我们要因“材”施教的同时也要因“才”施教，采用正确的、科学的教学方法，才能使学生的课堂生动活泼，身心得到全面发展。除此之外我们还要看教师教学中常规的教学手段和技巧的应用能力如何。他能否通过对教具或现代化信息技术手段帮助孩子将抽象的知识具体化、形象化，提高课堂教学效率。

　　(4)学生的学习：学生不仅要有认知上的参与，还要有情感上的参与;学生是否经常积极主动地提出问题。

　　作为培训学校的课堂，我们要更注重学生对学习的情感体验，这也是我们和公立课堂的区别之一。在佳一数学课上我们要在情感态度上实现这样的三个目标(1)师生情感融洽，积极向上，学生学习轻松愉悦。(2)学生对佳一的学习内容兴趣浓厚，有挑战困难的决心和勇气。(3)关注学生发展，评价学生的方式多样。

　　(5)教学效果：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;学生受益面大，知识、能力、思想情操目标达成;有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，学生负担合理。

　　听完一节课如何去评价一节课同样很重要。佳一为更好地发挥听评课对教师的发展功能，我们把听课评课中的“课”分成了“推门课”、“抽签课”、“录像课”、“问题课”、“观摩课”等多类。其中，对于“推门课”，任何教师都可以随时随地去听其他任何教师的课，随后听课人与上课教师之间自行安排评课;对于“抽签课”，教学组每周通过随机抽签产生一节课，学科负责人组织同组没课的教师听课评课;“问题课”，如果某位教师的课学生有不良的反映，学校指派专人跟踪听课和评课，帮助该教师改进和提升。为了完善这些课的听课、评课环节，除了“听”和“评”之外，我们还增加了 “改”这两个环节。 “改”，即上课教师根据评与议的情况以及自我反思，重新设计本课题，改善日后的教学行为，如缺少了这个环节也就失去了听课评课对改善教学和促进教师发展的实效。

　　3.培训教师应注重教学的反思

　　华东师大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。任何一节课都会存在遗憾，但是课也会有自己的一些做的比较好的地方，只有一日三省吾身，才能明了自己的可取和不足之处。这是一个不断的完善自我，超越自我的过程，但是这样的一个过程也是相当漫长甚至有点煎熬的过程。这就要求我们要学会坚持，学会坚韧。讲课，特别是讲一节公开课，有来自各地的加盟学校的老师或者是校长，对讲课老师来说是一件非常不容易的事。课前要做大量的准备工作，特别是在机构倡导的具有佳一特色的教学理念的要求下，要坚持学生能做的事学生来做，学生能讲的话学生讲，要调动学生学习的积极性，根据要学习的内容特点让学生自主互助学习，课堂上学生可能出现一些意想不到的情况，这就更增加了教师课堂的教学难度。难度的增加，也让课堂更富有变化。对教师而言，高要求的同时也对成长起到的促进作用。千万不能有一种讲完以后就“终于结束了”的感觉，如释重负，再也没有其他的想法了，这本身就是对这样一次宝贵机会的浪费，这时应该静心进行一下教学反思，才能让课前大量的思考、准备，课上教师及时的引导调控等一系列的工作效益发挥最大，为后面课堂教学提供获得宝贵的经验、教训。我们作为培训学校教师，可能无法像公立学校有那样多的机会学习到名师的课堂教学，也不像公立学校那样有着完整的知识体系和授课脉络可以促进教师的教学，那么我们的成长只能靠我们自己的努力和坚持。曾经我的校长告我过我，“为什么很多名师出去到处都只上那一节课啊?其实你只要能把一节课上好，那么你就成功了。”开始我真的不以为然，后来我去过几个地方都是上同一节课过后，我就真的明白了，课不管你上过多少遍，都会有你值的思考的地方。不同地方的学生给你带来的感受是不一样的，课堂的教学处理方式也就不一样。每次课过后我都发现，值得我去反思的地方真的很多，甚至有些课堂里发生事让我有想记录下，分享给其他老师的冲动。

　　反思是名师成长的必经之路。对于培训教师的教学反思应该注意：

　　(1)写成功之处。写在教学过程中达到预先设计的教学目的;写引起学生兴趣或是调动了学生积极性的做法;写课堂教学中临时应变得当的措施;写教学中渗透的教学思想;写创新的教学方法;写由某个问题生成的新的动态资源等等。在回顾教学过程中，体会自己教学和学生学习的成功之处的同时，我们还可以在自己的工作记录中做好记录，积累起来作为日后教学工作的借鉴。

　　(2)写不足之处。我们作为年轻教师走上讲台时间不久，教学经验不够丰富，课堂教学中必定会有所失。不断更新，学生的心理、生理和社会背景的不同，造成学生知识水平和理解能力参差不齐。教师的教学设计写的再完美，再实际教学过程总会发现有不相适应的地方，如教学语言的运用，教学理念和教学方法的运用，知识的讲解，重难点的把握和突破、板书的设计，学生的积极性，突发事件的处理等方面，课后总会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细揣摩，研究对策，采取措施，及时补救，以利于今后的课堂教学水平的提高。这是重中之重的需要反思的地方。

　　(3)写教学机智。学生的思维是无法揣摩的，不可预设的。课堂教学中，往往会出现一些突发事件。也许是他带给你的是意想不到的惊喜，或许也可能是让你不知所措的难堪。你如何的应对?应对的如何?有更好的应对策略吗?这些都要及时利用课后反思去回顾，不然它只会烟消云散。

　　(4)写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的思维，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以发扬，而且对学生也是一种赞赏和激励。这些宝贵的想法也是对我们课堂教学的补充与完善，及时反思可以让我们更了解自己的学生，让我们教学中解决问题的策略多样化，提高教学效果。

　　(5)写“再教设计”，重构教学。一节课下来，静下心来，对一些得失，并进行必要分析和归纳，重构教学，考虑一下如果再教这部分内容时应该如何做。这一点可能对大多数公立老师做起来会比较不容易，相对我们培训教学来说，却有着便利。我们的教学班次比较多，同样的教学内容我们有的要上多次。这就给了我们“三省”的机会。我记得我的四年级的内容就把握的非常准确，很多的知识都可以直接为学生进行拓展，这就得益于我四年级学生班次带的多，每次课结束后，我都及时对这个班次的课堂教学进行反思，重新修改我的教学设计，写出“再教设计”，以便下个班次的学生可以达到更好的教学效果。这样反思方式可以让我们的课精益求精，将我们的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　反思对于我们新教师的帮助是相当大的，当然我们也要注意避免反思流于形式。因此写教学反思要注意这样的几点：首先，贵在及时，抓住转瞬即逝的灵感;其次，有话则长，无话则短，注重实效;再次，以写促思，以思促教，读点理论书，提升理论素养;最后，经常翻翻，日积月累，厚积薄发。写反思不在于积累文字，而在于积累内需的经验。我们要经常性的回头看下自己的反思，才能促进自己的教学。

　　三.教师的专业成长之路。

　　在北师大的学习过程中，印象最深的是特级教师王岚讲的关于教师专业成长。她指出教师专业发展要经历的4个不同的阶段，分别是经验型教师、专业型教师、科研型教师和品牌型教师。

　　经验型教师主要以教学过程中积累的实践经验为职业主导，依靠自己的经验来进行教学。我们大多数老师都处在这个阶段，但很多老师并不明白处在这个阶段的我们应该以怎样的方向寻求自身的成长?王岚教授告诉我们要把握好这3个方向：前2个方向是构建学科知识体系和课外知识体系。所谓知识体系严格地讲就是指知识是具有内在的联系的，并且这些联系中存在着一定的规律性，通过对这一些规律的梳理我们可以在各种知识之间建立起系统的、完备的结构，这一知识结构体系被称为知识体系。知识体系是非常重要的，知识体系可以帮助我们梳理横向学科之间的关系，使得我们具有触类旁通的能力;知识体系可以帮助我们透视纵向知识之间的联系，使得我们具有上下贯通的能力。打个比方，我们作为教小学六年级的老师，是不是只要将小学部分的知识梳理清晰就好了呢?答案是否定的，我们还要去了解初中高中的教材。找到小学知识与中学知识的联系，明了知识体系的由低到高结构组成和知识发展的方向与规律。当具有了如上的能力，那么他学习知识和使用知识的效率会大大地增强。第三个方向是学科的文化背景。现在学校多多少少都会让孩子了解一些数学史，我觉得我们教师也应该多利用一些时间去了解数学发展史，比如大家可以去网上找找数学符号来源的内容了解一下。

　　专业型教师以理论与实践的结合为职业主导，利用理论知识来指导教学。对于专业型教师的发展，王岚教授也用3个方向来概括。第一方向是学科基础理论，其他两个方向是教育学和儿童心理学。首先学科基础理论与学生之间的沟通可以通过教育学和儿童心理学来搭建桥梁 ;第二，心理学是教育的主要抓手，比如儿童心理学中认为，儿童成绩好坏决定于原认知，那么，我们如何培养孩子的原认知?比如说，课堂上学生出错时，我们要追问“你当初是怎么想的?你现在是如何避免错误的?”或者说“你当时是怎么想的导致错了?根据刚才那位同学的想法，你知道如何避免错误吗?”再比如说，注意力和持久力，我们要抓住有意注意和无意注意的交替，长时注意和短时注意的规律，把一节课前15分钟用来讲解最重要的知识。还有，教育学可以为我们教师的教学起到指导的作用，比如 ，正迁移和负迁移在教学中的应用，由能被2整除到能被5整除是正迁移，那么由能被2到能被3整除，进行概念上的对比，突出能被3整除数与能被2整除的概念的区别，这就是负迁移。因为只有在正反比较中才能形成概念。这个阶段对教师的要求就是对所教学科要具有系统的、坚实的基础理论和专业知识;能够较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识，并能用以指导教育教学工作。

　　科研型教师是以理论和实践的结合对未知问题的研究为职业主导。以科学研究为主的教师，当然要做一些课题，比如说，关于《如何培养学生创新思维能力的研究——直觉思维与逻辑思维相结合》等等。在此我就不多赘述。

　　品牌型教师以理论和实践的结合，对未知问题的研究具个性魅力为职业主导。我们教师一定要塑造个性化的自我，打造品牌型课堂。这样的课堂主要有这样的几个特色：一波三折、环环相扣、灵活应变、驾驭课堂。一波三折分别指一节课要有三个高潮，开始3-5分钟要有个高潮，调动学生积极性为新授打下基础;15-20分钟要有个高潮，学生通过自主探究、合作交流来把握重点，突破难点;最后一折在下课前3-4分钟，在课堂结尾处设置悬念，留有深思，让学生意犹未尽。这点我相信 只要通过我们老师精心准备，巧妙设计完全可以做到。

　　以上就是我结合本次研修和在培训机构工作经验的积累，望能够给广大一线教师带来帮助和思考。也希望这篇文章能够起到“抛砖引玉”的作用，在今后的教育教学工作中，各位同仁也一定会有自己的一些经验总结和思考。望大家能够多交流，多研讨，以促进咱们教育教学能力的共同提升!